Autismo

https://atendiendonecesidades.blogspot.com/2012/11/materiales-para-trabajar-con-ninos-con.html

 VOLVEMOS

Deixo doce enlaces con material interesante de actualidade:

covid👌

E dous mais:

xogos motores

os monstruos e as mascarillas

Repensar el currículo en la educación. Una oportunidad para transformar.

DUA, el Diseño Universal de Aprendizaje

Aulas DUA. Garantizar una educación inclusiva, es posible.

MATERIAL MANAIA TEAF

TRABALLO FIN DE GRAO

Trastorno del Espectro Alcohólico Fetal, una realidad invisible en Educación Infantil

Trastorno do Espectro Alcohólico Fetal, unha realidade invisible en Educación Infantil

Fetal Alcohol Spectrum Disorder, an invisible reality in preschool

Patricia do Porto  López Dr. Eduardo Barca Enríquez

 

4.  INTERVENCIÓN

Al hablar de intervención, hago referencia a la ayuda que precisan las personas con TEAF para poder hacer frente o solventar los problemas que se les presentan en su día a día a través de la ayuda de otras personas, en este caso de los docentes del aula. Es por esto, que el objetivo se pretende alcanzar a través de este apartado es crear una herramienta en la que los docentes que tengan alumno con TEAF en el aula se puedan apoyar.

En esta tabla, se plasmarán algunas de las dificultades, mencionadas por Hagan et al. (2016), que pueden tener las criaturas con TEAF y algunas de las actuaciones que serían efectivas para hacerle frente a las mismas. Todas ellas están agrupadas en tres dominios, que son: el dominio cognitivo, dominio de autorregulación y dominio adaptativo. Cabe decir que son propuestas ampliables o modificables en función del grupo-aula y la dinámica que se pretenda trabajar.

DOMINIO COGNITIVO
DIFICULTADES	APOYO ESCOLAR
Problemas para aplicar el conocimiento a situaciones nuevas.	A través de juegos en el aula, concretamente, del juego simbólico, le presentamos diferentes situaciones en las que tengan  que  emplear  los  conocimientos aprendidos. Además, las  situaciones  a las que se deben  enfrentar se

	irán modificando. Para fomentar este tipo de juego en el aula, se propone tener varios rincones de juego simbólico, en los que haya rincón de cocinitas, tiendas, disfraces, herramientas… Además, cada día se propondrá hacer una breve historia entre dos de esos espacios a elegir. En caso de que no sean capaces de hacer su propia historia, en un comienzo les daremos la historia elaborada y le solicitamos que la continúe, favoreciendo de este modo su autonomía en la elaboración de historias y reduciendo nuestras intervenciones. Sus compañeros también deberán elaborar historias, por lo que esto le ayudará a desarrollar dicha capacidad tanto por modelado como por experimentación activa.  Al final del día se puede realizar un repaso de la historia que más gusto, porqué,… esto le ayudará en el desarrollo del pensamiento simbólico desde la esfera más cognitiva y reflexiva.
Falta de juego imaginativo elaborado.	Fomentar el juego simbólico en el aula, si no es capaz de desarrollarlo por sí solo el docente deberá mediar.
Dificultad de razonamiento abstracto.	Para trabajar esta dificultad debemos de intentar que la criatura sea capaz de realizar razonamientos en su cabeza. Para ello podemos comenzar en turnos de asamblea empleando un objeto, como una varita, con el que puedan ejercer el turno de palabra, por lo que de este modo sabrá que si no tiene esa varita no puede hablar.
Dificultad para pasar de una actividad a otra.	Elaborar un pictograma en el que las criaturas sepan el orden en el que van a hacer las actividades. Se debe explicar cada día al comienzo de la jornada.
Presentan problemas para aprender           información secuencial.	Para hacer frente a este problema podemos presentar la información de manera muy desmenuzada, es decir, deletreando.  Por  ejemplo  queremos  que  aprendan  los números  del  1  al  5,  podemos  comenzar enseñándoles

	una representación gráfica de todos los números y después hacer secuencias de números concretos (1-3-5) y que él tenga que repetir esta secuencia sin verla. Esto podría realizarse también con imágenes, letras...
Repiten continuamente los mismos errores.	Para hacer frente a esta dificultad conviene analizar con ellos qué ocurrió, ver las secuencias de lo que se hizo, si hay patrones que se repiten, ayudarle a analizar las causas de esos errores… si no es capaz, nosotros se lo decimos y le vamos dando ejemplos de otras situaciones a ver si es capaz de analizarlo. Primero conviene hacerlo de situaciones ficticias y más claras, y después de situaciones más reales, para acabar con situaciones personales que le ocurren a él en primera persona. Por ejemplo, si siempre interrumpe o habla cuando no es su turno podemos trabajar con él/ella ese análisis y ayudarle a seguir secuencias (canciones, rimas…) que pueden estar en dibujos o viñetas pegadas en clase para todos, puesto que así sabrán que antes de hablar tienen que levantar la mano, después la profesora tiene que darme la palabra, para hablar no puede estar hablando nadie,… O también, se podrían analizar las consecuencias negativas que suceden, por ejemplo, salir más tarde al recreo por que en vez de trabajar se quedó jugando y no termina las tareas… es por esto que debemos ayudarle a desarrollar estrategias para permanecer con esas ganas de jugar y poder esperar al recreo.
Dificultades                     de organización.	Elaborar un calendario visual a través de imágenes, en el que el propio niño/a con ayuda del docente organice y secuencia las acciones.
No puede describir eventos ordenados o en secuencia lógica.	Captar las ideas que tiene el niño e ir escribiéndolas en una pizarra. Una vez tengamos todas las ideas, entre el docente y el niño iremos estableciendo el orden en que

	ocurrió el evento. Esto puede acompañarse con dibujos, para facilitar la comprensión del niño.
Actúan sin pensar.	Empleando técnicas de relajación, como yoga se puede intentar que el niño empiece a tranquilizarse y a reflexionar antes de actuar.
Problemas    para    entender las consecuencias.	Un buen modo de hacer frente es a través de la propia corrección del par de iguales, puesto que de este modo además de ayudar a comprender a la criatura algunas de las consecuencias que tienen sus actos también se creará vínculo con sus compañeros y compañeras.
Dificultades vinculación de actos a consecuencias.	A través de una asamblea podemos trabajar las consecuencias que tienen algunos de nuestros actos. Por ejemplo podemos preguntar cosas como, cómo nos sentimos si nos dan un abrazo, si nos pegan, si nos dicen que estamos muy guapos, si no nos dejan jugar… Todas las respuestas de los niños se apuntan en una pizarra, para posteriormente clasificar con ellos aquellos sentimientos que nos hacen sentir bien y los que nos hacen sentir tristes. Con todo esto realizaremos unas señales que indican la acción y la relacionaremos con cómo nos sentimos, de este modo las criaturas podrán apoyarse en ellas para saber cada acción que realicen que sentimiento conlleva para con la persona sobre la que se realiza dicha acción.
Dificultad    para    ver    las cosas de manera diferente.	A través de juegos de realidad virtual, se puede tratar de enfrentar a los niños a la misma situación dándoles diferentes opciones de actuación, para que tengan que seleccionar aquella que consideren adecuada. En caso de no encontrar el juego adecuado, podemos realizar la misma intervención con el juego simbólico.
No planea completar tareas complejas.	Comenzar elaborando tareas sencillas, que sean fáciles de resolver, para que vea que es capaz y poco a poco ir incrementando la dificultad.

Dificultad           cambiando estrategias o pensando sobre algunas cosas en diferentes vías.	Un buen modo de solventar esta dificultad sería a través del método SOLVE, en el que los niños se enfrentan a una situación y realizan una lluvia de ideas en cuanto a las opciones de actuación que tienen. Tras esto deberán imaginar las consecuencias que conlleva cada una de las opciones y seleccionar aquella que consideren más oportuna. Una vez escogida la opción y llevada a cabo la acción deberán reflexionar acerca de la idoneidad de la misma.
Presenta un rendimiento académico menor de lo esperado para su nivel intelectual.	Debemos adaptar la educación y las expectativas a las características de cada alumno/a.
Dificultad         para         el aprendizaje matemático.	Hacer frente a esta dificultad resulta más sencillo a través de juegos. Por ejemplo, una receta, ya que en ella tienen que tener en cuenta aspectos de cantidad, volumen... Por ejemplo, si hacemos una masa de rosquillas, podemos hacer formas como la de un pato y asociarla con el número dos, la de una flecha con el número uno, un puente con el número tres, una silla con el número cuatro; o bien elaborar diferentes formas geométricas….
Problemas para recordar algo                      aprendido recientemente.	Una forma de hacer frente a la dificultad de recordar lo aprendido es empleando el aprendizaje significativo, puesto que de este modo las criaturas podrán vincular lo que ya saben con los nuevos aprendizajes y podrán retenerlos un mayor período de tiempo en su cabeza. Una forma de hacer estos aprendizajes más sencillos es a través del uso de canciones o narrar los contenidos relacionándolos como si de una historia se tratase.
Dificultad     para     retener información         en         su memoria.	Tal  y como mencioné en  el ítem anterior, realizando un aprendizaje significativo los conocimientos perdurarán un mayor número de tiempo  en su  memoria, por  lo que

	transmitiendo los conocimientos a través de retahílas, canciones o dibujos facilitaremos la retención. Además si tratamos de relacionar los conocimientos nuevos con los suyos previos o con cosas que les resulten interesantes a ellos sería mucho más sencillo para ellos.
Dificultad para desenvolver planes que implican la realización de múltiples pasos.	Elaborar planes más sencillos y con menos pasos. Éstos deben de estar bien definidos. A medida que vaya mejorando su capacidad se puede ir aumentando la complejidad de los planes.
A      menudo     pierde      o extravía sus posesiones.	Organizar los juguetes y objetos por la tipología. Por ejemplo, muñecos, cocinitas, animales, bloques, coches… Esta clasificación puede apoyarse con una imagen, para que el niño sepa en qué zona se encuentra cada objeto.
Problemas a la hora de recordar            información personal como el número de teléfono u otra información necesaria.	Grabar los datos más importantes en un collar o pulsera para llevar los datos siempre con él/ella. Otra opción sería hacer una ficha que lleven los niños con ellos siempre, a modo collar, en la que ellos mismos puedan identificar aquellos datos que resulten importantes, bien sea, alimentos a los que son alérgicos, el número de sus padres, su fecha de nacimiento…
Dificultad para comprender su cuerpo en el espacio.	Hacer juegos con el propio cuerpo sería un buen modo de mejorar este aspecto. Para ello podríamos pintarles a los niños las manos de diferentes colores (para que asocien así un color a la derecha y el otro a la izquierda) y usar un espejo. Colocados enfrente al espejo le indicaríamos diferentes acciones que tienen que hacer, por ejemplo pon la mano amarilla en la nariz, de este modo sabría que la mano amarilla (que es la derecha) está tocando la nariz, esto se puede extender a las piernas o cualquier otra parte del cuerpo. Tras realizar esto, podríamos hacer mapas de cuadrículas en clase. Empleando cinta adhesiva, dividiremos el aula

	en diferentes cuadrados e iremos indicándole al niño/a los pasos que tiene que realizar para llegar a la meta o algún objeto que les guste. De este modo trabajaremos conceptos espaciales y numéricos como adelante, atrás, izquierda, derecha, los números, las distancias…
Presenta problemas a la hora de copiar patrones visuales simples.	Para hacer frente a este aspecto podemos elaborar patrones visuales que estén incompletos y sean ellos los que deban completarlos. Estos patrones visuales pueden ser de cuadros que les gusten o sean famosos o de personajes de dibujos animados que les gusten, ya que así partiremos de sus intereses y lograremos un grado mayor de motivación y de implicación en la tarea.
Dificultad   para    aprender palabras espaciales.	Este aspecto puede trabajarse a través de juegos psicomotores, como por ejemplo “La oruga”. En este juego, los niños y niñas deben de hacer una fila con las piernas abiertas y el último de la fila debe pasar por el medio de sus piernas. En un momento la profesora dice “STOP”, entonces todos deben quedarse quietos, es aquí cuando selecciona a uno de los niños y le hace preguntas como: ¿Dónde está ….? ¿Quién está entre … y …? ¿Quién está delante de todo?
Dificultad    para     leer     y seguir un mapa.	Con el fin de mejorar este aspecto, podemos hacer una búsqueda del tesoro dentro de una zona que la criatura conozca bien, como por ejemplo en el aula. Para ello, elaboraremos un mapa de nuestra clase, en la que estén todas las zonas bien delimitadas y el niño pueda orientarse en la misma. En el mapa, aparecerá una cruz en la zona en la que se encuentre el tesoro. Una vez que vaya aumentando su capacidad de leer mapas podemos hacer búsquedas en zonas más amplias.
Problemas    para    resolver puzzles.	Para hacer frente a esta problemática, en primer lugar elaboraremos puzzles sencillos, es decir, de pocas piezas y  con  imágenes  fáciles  como  por  ejemplo   una  cara.

Además, a la hora de elaborarlo tendrán una imagen como guía que les servirá de apoyo. Otro aspecto que consideramos beneficioso sería realizar puzzles de formas, es decir, tipo 3D, ya que de esto modo le resultará más sencillo.

DOMINIO DE AUTORREGULACIÓN
DIFICULTADES	APOYO ESCOLAR
Tiene        dificultad       para adaptarse a los cambios.	Para hacer frente a esta dificultad, se puede hacer una planificación visual, en la que sepa lo que va a hacer cada día, e incluso, a comer para que se encuentre más relajado. Esta planificación puede realizarse junto con la criatura. En caso de que haya alguna modificación hay que hacérselo saber lo antes posible. Es decir, el objetivo es anticipar los posibles cambios y que se pueda preparar ante la nueva situación. Por ejemplo, en la fiesta de navidad del colegio, semanas antes de que acontezca debemos explicarle lo que vamos a hacer, con quién vamos a ir, en qué horarios, el motivo por el que cambia la rutina del aula...
Se         siente         frustrado fácilmente.	Para evitar que se sienta frustrado, hay que proponerle actividades sencillas, que sepamos que sabe hacer, e ir incrementando la dificultad paulatinamente. Además conviene realizar un refuerzo positivo cuando realiza las cosas de manera exitosa, para que crea en sus capacidades; así como también alentarlo en aquellos momentos en los que se crea incapaz de realizar una actividad.
Tiene        dificultad       para manejar                     eventos emocionantes           (fiestas, vacaciones…).	Un buen modo de que el niño/a sepa manejar sus emociones ante diferentes eventos es anticipándolo a ellos, es decir, explicándole previamente cuando  va a ser el  evento,  que vamos  a  hacer  y cómo  se  siente él/ella.

	También resultaría efectivo decirle lo que puede hacer en el momento en el que se empiece a sentir incómodo o sobrestimulado. Un ejemplo de esto sería decirle a la criatura que en el festival del cole irá de nuestra mano, puesto que se pone un poco nervioso al ver al resto de niños disfrazados. Si ve que el nerviosismo empieza a incrementar puede cantar una canción que lo relaje o alejarse un poco del grupo y cuando se encuentre relajado que vuelva.
Dificultad para calmarse o estar calmado.	Conviene realizar actividades de relajación desde bien pequeños, puesto que de este modo tendrán herramientas para calmarse. El modo más efectivo de afrontar esta dificultad es ayudarle a tener un espacio de desahogo, para poder “desenfadarse”. En este espacio puede haber papel de reciclaje  para  romper o pintar,    un juego de martillos (como                      el                      del                      enlace https://www.mamatambiensabe.com/2013/07/jueguetes- para-martillar.html ) … El objetivo es ayudar al niño a que se tranquilice, logrando que saque toda la rabia de manera canalizada. Para esto, debemos de dejar claro que debe de cumplir tres condiciones: no romper cosas, no pegarse ni pegar a nadie y tampoco puede insultar a nadie.
Se                    sobreestimula fácilmente.	Evitar tener objetos llamativos o que le resulten interesantes cerca del niño/a, para tratar de aumentar su capacidad de concentración. A mayores de esto, podemos elaborar una tabla numérica en la que cada número esté relacionado con un estado de ánimo (nervioso, triste, enfadado, alegre…) e irle haciendo preguntas a la criatura acerca de cómo se siente, o cómo cree que se encuentra un compañero. De este modo  le  resultará  mucho  más  sencillo  saber  cómo  se

	encuentra él o alguno de sus compañeros y reconocer cuál sería el estado de ánimo apropiado.
Se abruma fácilmente.	Debemos hacerle saber que no importa el tiempo que tarde en hacer las tareas, lo importante es que las haga lo mejor posible. En caso de ver que se agobia, podemos dejarlo relajarse un poco y que continúe cuando se encuentre más tranquilo.
No puede jugar de forma independiente.	Una manera de fomentar el juego independiente es aproximándole objetos que le resulten llamativos y que le gusten, ya que de este modo los explorará y puede que llegue a realizar un juego simbólico con ellos. Si vemos que esto no ocurre podemos ayudarle dando una serie de pautas, con las que intentaremos que la criatura llegue al juego independiente.
No puede entretenerse a sí mismo.	Lo más importante en este aspecto es encontrar temas que le resulten interesantes, ya que si encuentra algo que le genere pasión le resultará más sencillo entretenerse a sí mismo.
Se rinde fácilmente.	Es muy importante alentar a los niños siempre diciendo que lo pueden conseguir, a lo mejor no es un logro inmediato, pero todo se puede lograr. También es importante el apoyo de sus compañeros, animándole a conseguir sus objetivos.
Tiene       problemas       para encajar con los demás.	En este aspecto es muy importante hablar con sus compañeros y compañeras de clase para mentalizarlos de que el alumno tiene un trastorno y que tiene una serie de dificultades, bien sean de comportamiento u otros aspectos. Sobre todo hay que recalcarles que en ocasiones les cuesta jugar con los demás o llegar a conocerlos, pero que debemos ayudarle a integrarse.
Prueba o empuja los límites.	Ante estas situaciones, el docente debe actuar con calma y   tranquilidad,   ya   que   si   se   enfada   la   situación desembocará  en   algo   que  no   será   adecuado para  la

	criatura. Por ello, cuando el niño lleve a cabo alguna acción que ponga a prueba los límites debemos de tranquilizarnos. Así mismo, debemos de advertirle acerca de la peligrosidad de los límites que están en relación con el mismo, ya que puede llegar a hacerse daño. Una buena manera para que comprendiese esto, sería mediante la literatura infantil.
Dificultad para cambiar la atención.	Como bien dije anteriormente, esto se puede trabajar mediante una planificación previa de las actividades que va a realizar.
Problemas para mantenerse centrado.	Debido a su dificultad para mantenerse centrado, la profesora debe de proponerle actividades que se realicen en períodos de tiempo cortos, para que su atención se mantenga. Además, debe de escoger temas que al niño/a le interesen, ya que de este modo la criatura se verá más motivada y existirá mayor posibilidad de alcanzar un grado de concentración más alto.
Dificultad    para     codificar nueva información.	Debido a esta dificultad, el profesorado debe secuenciar la información y presentarla por bloques, para que al alumno/a le resulte más sencilla la codificación. Cabe decir, que no se debe transmitir mucha información a la vez, ya que de este modo resultará más difícil su asimilación.
Dificultad para enfocarse en nueva información.	Para facilitar la asimilación de la nueva información que se va a trabajar en el aula conviene realizar una toma de contacto previa, es decir, o bien saber los conocimientos previos que tienen ellos o bien activarlos a través de preguntas. Otro aspecto a tener en cuenta es que debemos anotar todas las aportaciones que realicen para así después saber si estaban en lo cierto o la idea previa era errónea.
Dificultad para esperar.	Un juego en el que se trabaje el freno inhibitorio es una

	de las opciones que se pueden usar para hacer frente a esta dificultad. Uno de ellos sería poner música en el aula y que los niños bailen o se desplacen como prefieran por el aula, pero en el momento en que se pare la música deben de quedarse quietos y esperar hasta que vuelva a sonar la música. Otra manera es a través de la asamblea, empleando un elemento que indique que es el turno de habla, por lo que si no tenemos ese objeto no podemos hablar. En los momentos de espera puede realizar alguna acción que le permita autocontrolarse, como cantar una canción o jugar con las manos…
Juego                         caótico desorganizado.	Para reorganizar el juego de la criatura debemos de realizar juegos estructurados con normas muy bien pautadas, que deben de seguir para poder completar el juego. Por ejemplo el escondite, el fútbol, el baloncesto…
No      piensa       antes      de responder.	Emplear tarjetas de manera secuencial en las que se muestre los pasos que debe de hacer antes de responder resulta efectivo para que medite sus respuestas. Al ser niños tan pequeños deben de hacerse con dibujos y letras y ser explicados previamente para que la criatura las comprenda.
Dificultad para cumplir con las reglas.	En primer lugar, es primordial tener las reglas bien marcadas en el aula y que todos los alumnos las entiendan y las compartan; de hecho, también sería satisfactorio que éstas fuesen consensuadas por todo el grupo clase. Así mismo, es conveniente reforzar positivamente cada vez que sigue las reglas marcadas en el aula, bien sea con palabras o con algún elemento que le guste. Por último, es importante no castigar al niño/a cuando no cumple  las  reglas,  puesto  que  de  este  modo  estamos

	haciendo que la criatura se sienta peor por no saber controlar sus impulsos. Por lo que debemos de hacer es tratar de hablar con el niño y entre los dos intentar razonar acerca de la conducta que acaba de realizar.
Dificultad para retrasar la gratificación.	Debido a sus problemas con la memoria a corto plazo, en muchas ocasiones si se retrasa la gratificación por haber actuado de manera correcta o haber elaborado algo de manera satisfactoria no recuerdan el motivo por el cual tienen esa gratificación. Es por esto, que debemos de incentivarlos y alabarlos en el momento en el que realizan algo que merece una felicitación.
Frecuentemente interrumpiendo a otros.	La actuación en este ítem es la misma que en el ítem “No piensa antes de responder”, es decir, debe de utilizar las tarjetas para comprender el paso en el que se encuentra la comunicación que está manteniendo con sus compañeros.

DOMINIOS ADAPTATIVOS
DIFICULTADES	APOYO ESCOLAR
Pobre       exploración        de juguetes.	En primer lugar, resultaría efectivo dejar al niño actuar con el resto de compañeros, puesto que tal vez mediante la observación pueda mejorar la exploración de los objetos o juguetes. En caso de que esto no sea efectivo, debemos de intervenir e intentar ayudarle, tal vez un método sea a través de preguntas para que vaya manipulando los juguetes y familiarizándose con ellos.
Dificultad para usar el lenguaje para expresarse, de modo que el oyente comprenda.	Para hacer frente a esto, debemos de permitir que el niño/a exprese su idea, si no le entendemos hay que intentar que fragmente la frase e ir apuntándola en una pizarra, para que así entre la docente y la criatura puedan buscarle la estructura adecuada. Además,  para  que  el  niño  no  se  sienta  diferente, este método  podemos  emplearlo  para hacer  cuentos  con los

	niños. Para ello, escogemos una temática y cada niño va diciendo sus ideas o las acciones que podrían acontecer y después lo juntamos todo.
Problemas uniendo palabras con sentimientos.	Una buena manera de hacer frente a esto es tratando de que conozca bien lo que un sentimiento conlleva, es decir, que conozca la expresión facial y cómo hace sentir a la persona, puesto que si presenta esta dificultad puede tratar de ayudarse con las expresiones. Otra manera efectiva podría ser mediante el lenguaje de signos.
Dificultad para entender chistes,                 modismos, metáforas…	La manera de hacer frente a esta dificultad de comprensión es mediante la explicación bien sea de los chistes, frases hechas, metáforas… estas explicaciones pueden realizarse usando cuentos.
Demasiado    amigable    con extraños.	Es muy importante recalcarle que debe de tener cuidado con la gente que no conoce. Tal vez, un buen modo de hacerle ver estas situaciones es a través de alguna película o algún cortometraje.
Dificultad para atender las señales faciales o sociales.	Tal y como mencioné anteriormente una buena manera es trabajando las expresiones de las personas, mediante tarjetas que le ayuden a tener una representación de cada expresión. Otro modo puede ser a través de cuentos.
Dificultad para interactuar con amigos / compañeros.	Para hacer frente a esta dificultad podemos establecer en el aula un trabajo por equipo, en el que los niños y niñas tengan que trabajar de manera cooperativa. De este modo el niño tendrá oportunidad de conocer a sus compañeros  y establecer vínculos que permitirán mejorar su interacción.
Hace propuestas sociales inapropiadas (pueden ser sexuales o entrometerse en los límites de otros.	En este aspecto, como docentes debemos  comprender que son niños y niñas pequeños, que debido a su dificultad realizan este tipo de acciones, no debemos reñirle, sino que debemos decirle que ese tipo de cosas no se pueden decir y hacerle entender el motivo.
Retrasos en las habilidades	Es primordial no decirle al niño/a que apure o que haga

de alimentación temprana.	como sus compañeros, puesto que llevará su propio ritmo, si no que debemos de alentarte y reforzarle positivamente cada vez que veamos un pequeño progreso, así como también ayudarlo cada vez que lo precise.
Problemas persistentes para llevar a cabo rutinas diarias comunes.	Tal y como mencioné en otros ítems para recordar las rutinas diarias podemos emplear apoyos visuales, es decir, organigramas en los que las criaturas puedan ver lo que va a suceder en su jornada.
Retraso en el logro de habilidades motoras finas y gruesas.	Para mejorar las habilidades motoras finas pueden jugar con la plastilina, hacer collares o pulseras con abalorios, recortar diferentes formas,… En cuanto a la psicomotricidad gruesa pueden mejorarla a través de juegos que impliquen movimiento. Por ejemplo, jugando al pilla pilla, bailando,…
Problemas de coordinación y equilibrio.	Podemos tratar de mejorar su coordinación a través de juegos, como por ejemplo el juego “Simón dice”, juegos con pelotas o carreras de obstáculos. Éstos son algunas de las posibilidades dentro de las múltiples que podemos encontrar.
Problemas en la integración visomotora.	Una buena manera de trabajarlo es mediante dibujos en los cuales se trabajen las simetrías. En ellos solo debe ir una parte del objeto o figura dibujada y que sean los niños/as los que completen la otra mitad.